RESUMO O objetivo do estudo é procurar compreender o papel das experiências emocionais no processo de aprender a ser professor. Seis estudantes-estagiários de educação física construíram timelines com o registo dos momentos do estágio que consideraram significativos para sua aprendizagem e posteriormente foram entrevistados. A análise foi efetuada por recurso aos princípios de codificação da Ground Theory. Os dados evidenciaram que o estágio é marcado por um “choque com a realidade”, em que as emoções negativas se sobrepõem às emoções positivas. As experiências positivas, por conferirem confiança e motivação aos estudantes-estagiários, geraram maior envolvimento no processo de aprendizagem. Aprender a ser professor configura-se como um processo de transformação, em resultado do envolvimento emocional, que ocorre pela interação com o contexto e o apoio dos orientadores.
ABSTRACT The study aims to understand the role of emotional experiences in the process of learning to be a teacher. Six Physical Education trainee teachers constructed timelines with the significant moments of their school placement that contribute for their learning and, after this, they were interviewed. The content were analyzed according to the coding principles of Ground Theory. The data evidenced that the internship is marked by a “shock with reality”, in which negative emotions overlap the positive emotions. Positive experiences, that give confidence and motivation to trainee teachers, create more involvement in the learning process. Learning to be a teacher is a process of transformation, resulting of the emotional involvement that occurs through interaction with the context and the support of the supervisor.
RESUMEN El estudio tiene como objetivo comprender el papel de las emociones en el proceso de aprender a ser profesor. Seis estudiantes-aprentices de educación física construyeron timelines con el registro de los momentos de la etapa que consideraron significativos para su aprendizaje y posteriormente fueron entrevistados. El contenido fue analizado de acuerdo con los principios de codificación de la Ground Theory. Los datos evidenciaron que las prácticas están marcadas por un “choque con la realidad”, en el que las emociones negativas se superponen a las emociones positivas. Las experiencias positivas, por conferir confianza y motivación a los estudiantes de prácticas, generaron una mayor participación en el proceso de aprendizaje. Aprender a ser profesor se configura como un proceso de transformación, como resultado de la implicación emocional, que ocurre por la interacción con el contexto y el apoyo de los orientadores.
